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jueves, 12 de enero de 2017

¿POR QUÉ ME HAN ELEGIDO A MÍ PARA SER MEDIADORA?

Continuando con nuestro Programa de Alumnos/as Mediadores en el CEIP "Gabriel y Galán" de Cáceres, y una vez seleccionadas aquellas alumnas que iban a formar parte del Equipo de Mediación del colegio, nos reunimos con ellas para continuar trabajando.

Imagen 1
En la siguiente sesión, y una vez que tenemos reunido al Equipo, les planteamos la siguiente cuestión:

"¿Por qué piensas que te hemos elegido a ti como mediador/a?"

El objetivo de esta actividad es reflexionar con ellas sobre el hecho de haber sido seleccionadas. Nosotros (los profesores) podríamos habernos reunido con ellas y explicarles, desde nuestro punto de vista y según nuestros criterios, por qué las hemos seleccionado; sin embargo, hemos preferido que sean ellas las que construyan su propio  significado del hecho de haber sido elegidas. De otra forma, les habríamos proporcionado un conocimiento sobre ellas mismas elaborado por nosotros.

Escribieron sus respuestas en papel, y por eso las reproducimos aquí:

"Porque no busco los conflictos (Imagen 1) ni me meto en peleas, y siempre lo intento solucionar".


"Porque nunca me meto en peleas y opino mucho para resolver los problemas".


 "Porque soy atenta, soy buena, levanto la mano, no busco conflictos, soy inteligente, positiva, comporto que doy mi opinión y escucho".


 "Porque yo nunca me peleo ni los busco, porque una buena mediadora no tiene que buscar las peleas ni conflictos". 


"Porque no busco conflictos como antes y me porto mejor y hablo mucho en las clases sobre lo que es... (el amor)".

Al animarlas a ofrecer una explicación sobre los motivos que nos han llevado a escogerlas, les hacemos reflexionar sobre sus propias capacidades y habilidades, y además, algunas de ellas hacen referencia a que ha habido una evolución en su forma de comportarse y resolver conflictos, lo cual nos daría entrada para comenzar a trazar con ellas una historia alternativa al mal comportamiento y la generación de problemas con otros compañeros/as. 

lunes, 28 de noviembre de 2016

¿QUÉ ES PARA TI SER GITANO/A? CONECTANDO CON LOS VALORES CULTURALES PARA TRABAJAR LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Collage de uno de los grupos de niñas gitanas.

Dentro de nuestro Programa de Alumnos Mediadores en el CEIP "Gabriel y Galán" de Cáceres continuamos trabajando dentro de esta primera fase de formación para todo el grupo de 6º de Educación Primaria.

Objetivo de las sesiones. 
El objetivo que nos planteamos en las dos siguientes sesiones de trabajo con el grupo fue el de establecer una conexión entre los contenidos que nosotros queremos trabajar con nuestros alumnos (la resolución de conflictos en el colegio) con elementos significativos de su propia cultura (en este caso, la gitana y la quincallera). 

¿Por qué nos pareció adecuado programar esta actividad con ellos?Después de la primera sesión de trabajo con ellos, en la que exploramos con todo el grupo la manera que tienen habitualmente de resolver conflictos interpersonales en el colegio, nos dimos cuenta de que nuestros alumnos/as tenían muy interiorizada la vía agresiva de resolución de problemas; en su forma de resolver conflictos encontramos discursos que hablaban de fuerza, poder... Preguntados por el origen de esos discursos que a ellos les llevaban a resolver sus problemas con sus compañeros/as por la fuerza, nuestros alumnos/as nos respondieron que...  

"Lo hemos aprendido en la Avenida, en la calle, en la familia..."

Nos encontramos también con que el grupo tenía un sentimiento muy fuerte de pertenencia a la comunidad gitana (en su mayoría) y merchera (o quincallera) en otros casos, por lo que se nos ocurrió que podría ser buena idea reflexionar con ellos/as acerca de si esos discursos violentos de resolución de problemas estaban enraizados en lo que ellos consideraban como su cultura.  

Desarrollo.
Al encontrarnos frente a un grupo de alumnos/as cuya inmensa mayoría pertenecen a la etnia gitana, y una pequeña parte (sólo dos ellos) a la etnia quincallera, les lanzamos la siguiente pregunta:

¿QUÉ SIGNIFICA PARA TÍ SER GITANO/A?

Seguidamente, les conformamos por grupos de 4-5 componentes con la intención de que, con nuestra ayuda, fueran elaborando un collage en el que intentaran reflejar, a través de recortes de revistas, dibujos y frases aquellos elementos que reflejan lo que es ser gitano/a para ellos/as.
En el caso de los alumnos quincalleros (sólamente había dos, como ya he dicho), se les formuló la misma cuestión, pero referido a su grupo étnico:

¿QUÉ SIGNIFICA PARA TI SER QUINCALLERO?

Grupo de alumnos/as realizando su collage.

Nuestros dos maestros en prácticas, Isidro y Andrés, también participaron en la actividad.
Una vez que los trabajos estuvieron terminados, le les invitó a que cada grupo lo fuese exponiendo al resto. A partir de esta exposición, fuimos anotando aquellos aspectos que ellos/as identificaban como valiosos para ellos y que les identificaban como grupo. Entre ellos, podemos citar los siguientes:

Lista de valores y "cosas" que para ellos/as son importantes en la cultura gitana.

Al final, fuimos conformando una pequeña lista de valores que ellos/as consideraban como parte de su cultura y su forma de vida, y con los que se sentían identificados. El siguiente paso consistió en ir analizando con ellos/as cómo estos valores estaban presentes en su vida cotidiana y cómo influían en, por ejemplo, la forma en que resolvían sus conflictos en el colegio. Tratamos de deconstruir esos discursos violentos reflexionando si el resolver un conflicto utilizando la violencia tiene alguna relación con la cultura gitana y los valores que defiende, con el respeto, la honra, la familia... 
Este proceso ha sido largo y ha durado varias sesiones. Finalmente, hemos querido detenernos con ellos/as en la figura del patriarca, figura desconocida para nosotros que no pertenecemos a la comunidad gitana, pero que nos ha servido como referente cultural para comenzar a trabajar con ellos/as el concepto de mediación y la resolución no violenta de conflictos. 




 

jueves, 17 de noviembre de 2016

jueves, 3 de noviembre de 2016

LA UTILIZACIÓN DE LAS CARTAS MANUSCRITAS COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: "CARTAS PARA LAURA"(2).

Carta de una compañera a Laura. Ésta, además, llevaba una pulsera de regalo.

En el anterior post, vimos cómo comenzamos a realizar con Laura un proceso de re-autoría a a partir de un logro extraordinario (el hecho de que fuera capaz de hacer buenas amistades en su anterior colegio). El siguiente paso que decidimos dar fue tratar de volver a conectar a Laura con esa historia de buenas relaciones con compañeros. 
Por este motivo, le propusimos a Laura volver a contactar con sus compañeros del colegio anterior a través de correo escrito (una carta), con la intención de que éstos pudieran volver a tener noticias de ella. Con esta actividad, el objetivo planteado por nosotros fue reafirmar a Laura en una historia alternativa al aislamiento social, utilizando a personas (sus antiguos compañeros) que la niña identificaba como importantes para ella.
A la niña le pareció buena idea, por lo que la instamos a escribir una pequeña carta dirigida a sus compañeros del colegio anterior, en la que simplemente debía responder a la siguiente pregunta: ¿qué te gustaría que tus compañeros de tu anterior colegio supieran de ti? Acordamos con ella pasar por el centro a recoger su carta en unos días, y llevarla a su antiguo colegio.

Aprovechamos para continuar trabajando con Laura a través de preguntas como éstas:

  • Según lo que me estás contando, parece que tus compañeros de tu anterior colegio son personas importantes para ti… ¿Qué nos dirían ellos/as sobre tus intentos de hacer nuevas relaciones en tu nuevo colegio?
  • ¿Qué cosas buenas veían ellos en ti que te podrían ayudar en este momento? 
  • ¿Crees que ellos se alegrarían de saber que estás intentando hacer nuevos amigos/as en este colegio? 
  • ¿De qué manera podríamos hacérselo saber?

La recogida.
Una vez que recogimos la carta de Laura, nos reunimos con sus antiguos compañeros en el colegio de éstos. Allí, simplemente les explicamos que su compañera Laura había comenzado su andadura en un centro nuevo y que les había escrito una carta, y les preguntamos si querrían conocer su contenido. Ante su respuesta afirmativa, se la leímos y les ofrecimos la siguiente consigna:

"En el plazo de una semana, volveremos a pasar por esta clase. Quien quiera responder a la carta de Laura, tiene la oportunidad de hacerlo. Es algo totalmente voluntario, quien no quiera hacerlo, no está obligado a ello. Nosotros recogeremos las cartas y se las volveremos a hacer llegar a ella".

Hecho esto, en el plazo de una semana volvimos al grupo a recoger las cartas, encontrando la grata sorpresa de que habíamos recogido 12 cartas en un grupo de 15 compañeros/as. El Tutor del grupo las había recogido en un gran sobre que habían decorado entre todos.



Nos volvimos a reunir con Laura en su centro actual, y tras preguntarle cuántos compañeros/as creía ella que habían contestado, le entregamos las cartas y comenzamos a trabajar con ella en base a las siguientes preguntas:
  • ¿Qué significa para ti el hecho de que hayan contestado tantos compañeros?
  • ¿Esperabas tantas respuestas?
  • El que hayas tenido tantas respuestas, ¿qué dice sobre ti? ¿quiere decir eso que tus compañeros te aprecian? ¿lo conseguiste gracias a tu capacidad para hacer amigos?  
  • ¿Cómo has podido conseguir que tus anteriores compañeros, a pesar de que ya no estés allí con ellos, aún se acuerden de ti? ¿Fuiste capaz de crear una buena amistad con ellos? 
  • ¿Qué características de tu personalidad o de tu forma de ser crees que ellos aprecian para haber tenido esta respuesta?
De esta forma, continuamos trabajando con Laura sobre esas capacidades y habilidades que habían hecho posible el hecho de que sus antiguos compañeros guardasen de ella un recuerdo tan favorable. El contenido de las cartas, repleto de mensajes positivos hacia su persona, nos sirvió para ir desgranando con la niña aspectos de su personalidad y su forma de hacer sobre los que fuimos reflexionando junto a ella: aquellas habilidades que puso en práctica para entablar tan buenas relaciones, etc. Consideramos que todos los mensajes que Laura recibió de sus compañeros (personas significativas para ella) constituyeron para nosotros una herramienta de trabajo mucho más potente que cualquier otro mensaje positivo que hubiera podido recibir de nuestra parte. 

Continuamos reflexionando con Laura acerca de cómo esas habilidades que ella había puesto en práctica para conseguir aquellas relaciones positivas podrían ayudarla en el momento actual. Los problemas de aislamiento social de la niña en el colegio fueron disminuyendo paulatinamente. Hoy no existen.
Con posterioridad, Laura volvió a escribir a sus compañeros para agradecerles su apoyo. En la actualidad continúa manteniendo contacto con algunos de ellos. 

Con este ejemplo hemos querido ilustrar cómo las cartas manuscritas pueden constituirse como una herramienta de trabajo en un contexto escolar. 

Como siempre, este tipo de actuaciones surge cuando en un grupo de profesionales alguien se pregunta: ¿y por qué no?  
 

domingo, 5 de junio de 2016

Manual de EOS sobre el enfoque narrativo en la orientación educativa.


No abundan las obras acerca de la puesta en práctica de las Prácticas Narrativas en el contexto escolar. En esta obra, del año 2007 y traducida al castellano en el 2011 se lleva a cabo una primera aproximación a los postulados básicos de la Terapia Narrativa para posteriormente, mostrar diferentes aplicaciones tanto a nivel individual como grupal.
Supone una buena recomendación para quien desarrolle su labor en el terreno educativo y quiera realziar un primera aproximación a las Prácticas Narrativas. 

jueves, 26 de mayo de 2016

LA UTILIZACIÓN DE LAS CARTAS MANUSCRITAS COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: "CARTAS PARA LAURA"(1).

Apuntaban D. Epson y M. White en su obra "Medios narrativos para fines terapéuticos" (1980) que "Por su propia naturaleza, la conversación es efímera. Al finalizar una sesión determinada, el cliente se va radiante con algunas ideas que le hacen reflexionar, pero después de recorrer algunas manzanas ya es posible que le resulte difícil acordarse de las palabras que tan profundamente habían calado…” “Sin embargo, las palabras de una carta no se desvanecen como lo hace la conversación; permanecen en el tiempo y en el espacio, como testigos del trabajo terapéutico, al que inmortalizan”. 

El presente artículo pretende exponer una experiencia de trabajo con una niña de 4º curso de Educación Primaria, a la que vamos a llamar de manera ficticia Laura.

 
Descripción del caso.
Laura es una alumna de 4º curso de Educación Primaria. Se ha incorporado al centro después de haber realizado su escolaridad en otro colegio. Su Profesora-tutora realiza una demanda al EOEP en la que se detalla:
“Dificultades para la integración en el grupo. Juega sola en los recreos. Problemas para establecer relaciones sociales. En ocasiones declara no querer venir al colegio por este motivo”.
El proceso que se sigue a partir de este momento es el siguiente:


En el presente post vamos a centrarnos en el contenido de la entrevista con Laura, ya que fue en ésta donde hallamos las "pistas" que nos indicaron en camino que podríamos seguir en este caso.

Aspectos más significativos de la entrevista con Laura.
La alumna afirma que escolarmente "le va bien" en el colegio, va a aprobando los diferentes controles, pero que tiene problemas porque le cuesta hacer amigos en este colegio. Algunos días, sus compañeros/as no quieren jugar con ella. En algunas ocasiones no ha querido venir al colegio. En su anterior colegio, sí tenía muchos amigos.

Llegados a este punto de la entrevista, y tomando como referencia su problema para hacer amigos, hallamos un hecho extraordinario en la conversación con Laura el hecho de que en su anterior colegio tuviera muchos amigos. Decidimos utilizar este hecho para comenzar son ella un proceso de re-autoría:
  • Dices que en tu anterior colegio tenías muchos amigos/as… ¿Para ti es importante la amistad? ¿Por qué?
  • ¿Cómo conseguiste llegar a tener muchos amigos en tu anterior colegio?
  • ¿Cómo hacías para entablar y conservar esas relaciones?
  • ¿Quién te enseñó a hacer eso?
  • Esa forma de entablar relaciones y de conservarlas… ¿se corresponde con alguna habilidad que tú tienes?
  • ¿Qué nombre le pondrías a esa habilidad?
  • ¿Cuándo te diste cuenta de que tenías capacidad para hacer amigos?
  • ¿Quién más se daba cuenta de tu capacidad para hacer amigos? 
  • ¿En qué momentos ponías en práctica esa capacidad para hacer amigos? ¿Me puedes poner un ejemplo?
  • ¿Cómo reaccionaban los demás niños/as ante tu comportamiento? ¿Les gustaba? ¿Cuál era su respuesta?
  • ¿Qué resultados obtenías al intentar acercarte a otros niños de esta manera?
  • Esa capacidad para hacer amigos, ¿la ponías en práctica en otras situaciones fuera del colegio? ¿En cuáles? ¿Con qué personas? ¿Qué resultado te daba?
  • ¿Notabas que los niños que te rodeaban estaban a gusto contigo?
  • Volviendo al momento presente, en este colegio, ¿crees que tu capacidad para hacer amigos podría ayudarte ahora en esta nueva etapa?
  • ¿Cómo podría hacerlo?
  • ¿Qué sería diferente si pusieras en práctica tu capacidad para hacer amigos?  
  • ¿Qué sabes de ti ahora que no sabías antes de comenzar esta conversación?
En el siguiente post continuaremos exponiendo los siguientes pasos dados en esta intervención, concretamente, cómo decidimos utilizar las cartas manuscritas como herramientas para la misma.
   

lunes, 16 de mayo de 2016


CELEBRADO EL CURSO "TERAPIA NARRATIVA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO" EN CÁCERES.



Hoy, 16 de mayo, hemos concluido en el Centro de Profesores y Recursos de Cáceres nuestro curso acerca de Terapia Narrativa dirigido a profesores/as. Durante cuatro sesiones hemos podido plantear los fundamentos teóricos de esta disciplina y trabajar sobre la externalización de problemas en centros educativos, el Árbol de la vida, el trabajo con metáforas, aportaciones a la evaluación psicopedagógica... Por parte del equipo de profesores del curso (Carlos Chimpén López, Antonio Manzano Bermejo y Javier Pérez Jiménez) el grado de satisfacción ha sido alto. Esperamos repatir el curso que viene.