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lunes, 28 de noviembre de 2016

¿QUÉ ES PARA TI SER GITANO/A? CONECTANDO CON LOS VALORES CULTURALES PARA TRABAJAR LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Collage de uno de los grupos de niñas gitanas.

Dentro de nuestro Programa de Alumnos Mediadores en el CEIP "Gabriel y Galán" de Cáceres continuamos trabajando dentro de esta primera fase de formación para todo el grupo de 6º de Educación Primaria.

Objetivo de las sesiones. 
El objetivo que nos planteamos en las dos siguientes sesiones de trabajo con el grupo fue el de establecer una conexión entre los contenidos que nosotros queremos trabajar con nuestros alumnos (la resolución de conflictos en el colegio) con elementos significativos de su propia cultura (en este caso, la gitana y la quincallera). 

¿Por qué nos pareció adecuado programar esta actividad con ellos?Después de la primera sesión de trabajo con ellos, en la que exploramos con todo el grupo la manera que tienen habitualmente de resolver conflictos interpersonales en el colegio, nos dimos cuenta de que nuestros alumnos/as tenían muy interiorizada la vía agresiva de resolución de problemas; en su forma de resolver conflictos encontramos discursos que hablaban de fuerza, poder... Preguntados por el origen de esos discursos que a ellos les llevaban a resolver sus problemas con sus compañeros/as por la fuerza, nuestros alumnos/as nos respondieron que...  

"Lo hemos aprendido en la Avenida, en la calle, en la familia..."

Nos encontramos también con que el grupo tenía un sentimiento muy fuerte de pertenencia a la comunidad gitana (en su mayoría) y merchera (o quincallera) en otros casos, por lo que se nos ocurrió que podría ser buena idea reflexionar con ellos/as acerca de si esos discursos violentos de resolución de problemas estaban enraizados en lo que ellos consideraban como su cultura.  

Desarrollo.
Al encontrarnos frente a un grupo de alumnos/as cuya inmensa mayoría pertenecen a la etnia gitana, y una pequeña parte (sólo dos ellos) a la etnia quincallera, les lanzamos la siguiente pregunta:

¿QUÉ SIGNIFICA PARA TÍ SER GITANO/A?

Seguidamente, les conformamos por grupos de 4-5 componentes con la intención de que, con nuestra ayuda, fueran elaborando un collage en el que intentaran reflejar, a través de recortes de revistas, dibujos y frases aquellos elementos que reflejan lo que es ser gitano/a para ellos/as.
En el caso de los alumnos quincalleros (sólamente había dos, como ya he dicho), se les formuló la misma cuestión, pero referido a su grupo étnico:

¿QUÉ SIGNIFICA PARA TI SER QUINCALLERO?

Grupo de alumnos/as realizando su collage.

Nuestros dos maestros en prácticas, Isidro y Andrés, también participaron en la actividad.
Una vez que los trabajos estuvieron terminados, le les invitó a que cada grupo lo fuese exponiendo al resto. A partir de esta exposición, fuimos anotando aquellos aspectos que ellos/as identificaban como valiosos para ellos y que les identificaban como grupo. Entre ellos, podemos citar los siguientes:

Lista de valores y "cosas" que para ellos/as son importantes en la cultura gitana.

Al final, fuimos conformando una pequeña lista de valores que ellos/as consideraban como parte de su cultura y su forma de vida, y con los que se sentían identificados. El siguiente paso consistió en ir analizando con ellos/as cómo estos valores estaban presentes en su vida cotidiana y cómo influían en, por ejemplo, la forma en que resolvían sus conflictos en el colegio. Tratamos de deconstruir esos discursos violentos reflexionando si el resolver un conflicto utilizando la violencia tiene alguna relación con la cultura gitana y los valores que defiende, con el respeto, la honra, la familia... 
Este proceso ha sido largo y ha durado varias sesiones. Finalmente, hemos querido detenernos con ellos/as en la figura del patriarca, figura desconocida para nosotros que no pertenecemos a la comunidad gitana, pero que nos ha servido como referente cultural para comenzar a trabajar con ellos/as el concepto de mediación y la resolución no violenta de conflictos. 




 

jueves, 17 de noviembre de 2016

jueves, 3 de noviembre de 2016

LA UTILIZACIÓN DE LAS CARTAS MANUSCRITAS COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: "CARTAS PARA LAURA"(2).

Carta de una compañera a Laura. Ésta, además, llevaba una pulsera de regalo.

En el anterior post, vimos cómo comenzamos a realizar con Laura un proceso de re-autoría a a partir de un logro extraordinario (el hecho de que fuera capaz de hacer buenas amistades en su anterior colegio). El siguiente paso que decidimos dar fue tratar de volver a conectar a Laura con esa historia de buenas relaciones con compañeros. 
Por este motivo, le propusimos a Laura volver a contactar con sus compañeros del colegio anterior a través de correo escrito (una carta), con la intención de que éstos pudieran volver a tener noticias de ella. Con esta actividad, el objetivo planteado por nosotros fue reafirmar a Laura en una historia alternativa al aislamiento social, utilizando a personas (sus antiguos compañeros) que la niña identificaba como importantes para ella.
A la niña le pareció buena idea, por lo que la instamos a escribir una pequeña carta dirigida a sus compañeros del colegio anterior, en la que simplemente debía responder a la siguiente pregunta: ¿qué te gustaría que tus compañeros de tu anterior colegio supieran de ti? Acordamos con ella pasar por el centro a recoger su carta en unos días, y llevarla a su antiguo colegio.

Aprovechamos para continuar trabajando con Laura a través de preguntas como éstas:

  • Según lo que me estás contando, parece que tus compañeros de tu anterior colegio son personas importantes para ti… ¿Qué nos dirían ellos/as sobre tus intentos de hacer nuevas relaciones en tu nuevo colegio?
  • ¿Qué cosas buenas veían ellos en ti que te podrían ayudar en este momento? 
  • ¿Crees que ellos se alegrarían de saber que estás intentando hacer nuevos amigos/as en este colegio? 
  • ¿De qué manera podríamos hacérselo saber?

La recogida.
Una vez que recogimos la carta de Laura, nos reunimos con sus antiguos compañeros en el colegio de éstos. Allí, simplemente les explicamos que su compañera Laura había comenzado su andadura en un centro nuevo y que les había escrito una carta, y les preguntamos si querrían conocer su contenido. Ante su respuesta afirmativa, se la leímos y les ofrecimos la siguiente consigna:

"En el plazo de una semana, volveremos a pasar por esta clase. Quien quiera responder a la carta de Laura, tiene la oportunidad de hacerlo. Es algo totalmente voluntario, quien no quiera hacerlo, no está obligado a ello. Nosotros recogeremos las cartas y se las volveremos a hacer llegar a ella".

Hecho esto, en el plazo de una semana volvimos al grupo a recoger las cartas, encontrando la grata sorpresa de que habíamos recogido 12 cartas en un grupo de 15 compañeros/as. El Tutor del grupo las había recogido en un gran sobre que habían decorado entre todos.



Nos volvimos a reunir con Laura en su centro actual, y tras preguntarle cuántos compañeros/as creía ella que habían contestado, le entregamos las cartas y comenzamos a trabajar con ella en base a las siguientes preguntas:
  • ¿Qué significa para ti el hecho de que hayan contestado tantos compañeros?
  • ¿Esperabas tantas respuestas?
  • El que hayas tenido tantas respuestas, ¿qué dice sobre ti? ¿quiere decir eso que tus compañeros te aprecian? ¿lo conseguiste gracias a tu capacidad para hacer amigos?  
  • ¿Cómo has podido conseguir que tus anteriores compañeros, a pesar de que ya no estés allí con ellos, aún se acuerden de ti? ¿Fuiste capaz de crear una buena amistad con ellos? 
  • ¿Qué características de tu personalidad o de tu forma de ser crees que ellos aprecian para haber tenido esta respuesta?
De esta forma, continuamos trabajando con Laura sobre esas capacidades y habilidades que habían hecho posible el hecho de que sus antiguos compañeros guardasen de ella un recuerdo tan favorable. El contenido de las cartas, repleto de mensajes positivos hacia su persona, nos sirvió para ir desgranando con la niña aspectos de su personalidad y su forma de hacer sobre los que fuimos reflexionando junto a ella: aquellas habilidades que puso en práctica para entablar tan buenas relaciones, etc. Consideramos que todos los mensajes que Laura recibió de sus compañeros (personas significativas para ella) constituyeron para nosotros una herramienta de trabajo mucho más potente que cualquier otro mensaje positivo que hubiera podido recibir de nuestra parte. 

Continuamos reflexionando con Laura acerca de cómo esas habilidades que ella había puesto en práctica para conseguir aquellas relaciones positivas podrían ayudarla en el momento actual. Los problemas de aislamiento social de la niña en el colegio fueron disminuyendo paulatinamente. Hoy no existen.
Con posterioridad, Laura volvió a escribir a sus compañeros para agradecerles su apoyo. En la actualidad continúa manteniendo contacto con algunos de ellos. 

Con este ejemplo hemos querido ilustrar cómo las cartas manuscritas pueden constituirse como una herramienta de trabajo en un contexto escolar. 

Como siempre, este tipo de actuaciones surge cuando en un grupo de profesionales alguien se pregunta: ¿y por qué no?